Před přijetím dítěte
- Vzájemné seznámení a komunikace s rodičem a dítětem v neformálním v herně / zahradě či na akci pořádané školkou/spolkem.
- „Den na zkoušku“ – Možnost zažít dopoledne v prostoru, zapojit se do programu – zjišťujeme, zda rodič akceptuje prostor, pravidla , nastavení skupiny, sledujeme, jak se cítí, reaguje, jakým způsobem komunikuje s dítětem. Jak dítě reaguje na lektory a prostor, jak má dítě nastaveny hranice, vnímá svého rodiče? Má rodič autoritu, respekt? Apod.
- Adaptační odpoledne – při nástupu v průběhu školního roku umožňujeme před nástupem dítěte docházet do zahrady na odpolední hru s dětmi (s rodičem),
- Podrobné informace k nástupu – e-mailem – informovanost usnadní proces adaptace
Po nástupu dětské skupiny
- Úvodní třídní schůzka s rodiči
- Vstupní rituál přijetí dítěte – navléknutím korálku/knoflíku na šňůrku jako symbolu společenství, v němž má každý své místo, svůj prostor, svou jedinečnost, své poslání. Současně požádáme rodiče a předání/svěření dítěte do „Rozmarýnovy“ péče => našich rukou, společný oheň a neformální setkání s rodiči a dětmi.
Adaptační období
2-3 týdny, podle zralosti dětí ve skupině až 4-5 týdnů
- Posílení lektorského týmu ( o 1 až 2 pečující osoby) první školkové dny až týdny (v případě potřeby i během školního roku).
- Možnost pobytu rodiče s dítětem při dopoledním programu (první dny/týdny) – individuálně –+ postupné zkracování pobytu rodiče. S dítětem i lektorkou dohodnout dobu /činnost, po které rodič odchází a sdělit dítěti, že odchází. Etapy pobytu rodiče – ráno až rozcvička/ ráno až svačina/ráno až pobyt venku / ráno až odchod po obědě.
- Možnost zkrácení samostatného pobytu dítěte ve školce –ráno až svačina/ráno až pobyt venku / ráno až odchod po obědě, ráno až odchod po odpolední svačině.
- Zapojení dítěte do zabydlování prostoru – účast na tvorbě společné nástěnky pro ukládání své fotografie se jménem dle tématu daného roku, vybarvování obrázků, piktogramů pro úložné boxy apod.
- Používání fotografie a jména dítěte v prostoru školky (na botníku, kapsářích, šuplíku) – fotografie sděluje: „ jsem zde JÁ, se svým jménem, nejsem stromeček ani princezna nebo kytička, jsem to já – posílení uvědomění JÁ.
- Větší podíl spontánní hry oproti řízeným činnostem – postupně snižujeme čas, po který se děti věnují spontánní hře, a navyšujeme časovou dotaci pro řízené činnosti a základní rituály.
- Jednoduché aktivity známé z domácího prostředí – v prostru herny, kromě hraček a her jsou záměrně připravovány činnosti pro volnou tvorbu nebo hru pro děti známé z domova – modelína, pastelky, lepidla, barevné papíry.
- Postupné přidávání pravidel.
- Seznámení dětí s prostorem a bezpečností v prostoru a zahradě hrou a uchopením, prozkoumáním, opakováním.
- Větší pomoc a podpora se sebeobslouhou dítěte.
- Respekt a tolerance k tomu, že dítě „něco“ (činnost, jídlo, dodržování pravidel, sebeobsluhu, pomoc, omluvit se, …) odmítá. Nenutit do všech činností a pravidel, na kterých později či u „starších“ dětí trváme.
- Využívání příběhu Chameleon Leon – o jinakosti a rozdílech – např. pro vysvětlení u dětí se specifickými potřebami.
- Zvýšená komunikace a zpětná vazba s rodiči dětí.